嬰幼兒就能閱讀，而且應該閱讀！ 兒童文學專家、閱讀推廣推手——幸佳慧， 首度出書解析如何與嬰幼兒共讀！ ．國內第一本從學理、實務與範例深入探討嬰幼兒閱讀的專書。 ．精選8本嬰幼繪本，step by step，詳細示範共讀的步驟。 ．告別單向式唸故事給孩子聽，親子一起探索字句的文學性、畫面的線索，與故事的深度。 ．大人引導、孩子接力，互動式對話共讀，充實又有趣！ ．21世紀的嬰幼兒，將從書頁裡蛻變為愛與知識的行動者。 幾個世紀以來，重視兒童閱讀的西方人普遍認為，孩子要有聽與說的語言能力後，才會開始聽故事，要成了有看圖識字能力的學齡兒童，才能開始閱讀。一直到二十世紀末，在訴求「兒童需要自主閱讀的能力」這條路上，人類才有了突破性的主張，也就是這本書想要告訴教養者的重要訊息：嬰幼兒也能閱讀，而且應該閱讀。 「孩子還這麼小，閱讀真的有用嗎？」 「原來這本書是在講這個！」 「要怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者？」 父母與老師曾問過幸佳慧許多有關閱讀的問題，她認為，當一個人擁有了閱讀的能力，就是擁有不斷「重生」的力量；前述由家長或老師提出的驚嘆與提問，關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼，並告訴教養者可以怎麼做。 本書精選8本國內外繪本，並附有step by step實際的方法，詳盡的拆解過程，帶領父母與教師進行親子共讀，是一本理論與實務兼具的親師教養書。 有心用故事繪本餵孩子長大的新手父母必讀！ ．認識物品、確認對錯：小寶寶不一定對閱讀有即時反應，先從簡單的認識書上物品名稱、確認對錯做起。 ．預測與推論，培養思考力：找出繪本故事結構的固定模式，讓孩子自行推想情節，培養高層次的思考能力。猜想不論對錯，都是創造性思考。 ．開放式問句，啟發探索力：多用開放式問句，鼓勵孩子主動發現；不破題，引導孩子尋找線索。 ．練習說長句，強化記憶力：鼓勵孩子多說句子、重述故事，強化記憶力與口說能力。 ．欣賞作品，提升鑑賞力：鼓勵孩子說出個人觀點、分析作者創作初衷，養成評鑑與欣賞的能力。 ．理解世界，發展心智能力：從閱讀活動發展出對世界的包容與關懷，養成可貴的社會性心智能力，讓每一個孩子都能生活在更公平和諧的社會。 【好評推薦】 米米（《人生啊，歡迎迷路》親子作家） 李貞慧（水瓶面面）（親職作家暨兒童文學工作者） 黃哲斌（新聞工作者） 胡中凡（成大心理學系成大心理系助理教授） 番紅花（親子作家） 蔡淑媖（兒童文學工作者） 這是國內第一本深入討論零到四歲的嬰幼兒閱讀專書。她使用「互動式閱讀法」和孩子建立了趣味十足的共處模式，使得親子陪讀既有引領、也有平等的關係。她也在書中一再強調「獨立讀者的主體性」，並且從學理、實務與範例這三個面向，讓家有嬰幼兒的父母，可以更清楚掌握親子共讀的精神與技巧。我衷心認為這是一本新手父母必備的案頭書。 ──番紅花 幸佳慧在書中不斷強調，父母應該更加用心的從嬰幼兒的角度去思考，什麼才是對孩子最好的伴讀方式，以及如何樂在其中。這樣的「換位思考」，才能把寶寶們小腦袋裡的想法和感受充分且正確的轉譯給大人們，也才能在認知上奠定「共與（共同參與）式注意」（joint attention）能力的基礎，並著重在雙方情感連結上的「同步式互動」（synchronizing interaction）。這本書兼顧了學理與實務的重點與提醒，我們迫切需要認真的培養換位思考的能力，和小寶寶一起共讀與成長！ ──胡中凡 （依姓氏筆畫排列）

推薦文　番紅花 自序 親子共熬一鍋好湯，牽起萬里外的手 第一部　為什麼要與嬰幼兒共讀？ 01 從小西塞羅在閱讀說起 02 嬰幼兒閱讀時代的到來 03 閱讀的影響力超乎想像——更多的研究與實踐 04 從醫療系統串連到圖書館系統 第二部　寶貝，開始說故事嘍！ 05 故事怎麼說？ 06 嬰兒閱讀指南：6到15個月大 07 建立互動模式：12到24個月大 《棕色的熊、棕色的熊，你在看什麼？》 《你是我的寶貝》 08大量練習對話式閱讀：24到48個月大 《抱抱》 《One Gorilla》 《哇哇大哭》 《晚安，猩猩》 《母雞蘿絲去散步》 《分享椅》 結語　嬰幼閱讀是全民基礎建設

◎文／幸佳慧 　　這些年來，在我推廣閱讀的經驗中，最常聽到老師與家長的問題是：「閱讀真的對孩子有用嗎？」、「怎麼讓孩子愛上閱讀？」、「原來這本書是在講這個！」、「為什麼你看得到這些深度？」、「我們如何讓自己跟孩子都有這種能力？」、「要怎麼跟孩子討論書裡的內容？」、「怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者？」 　　台灣的兒童「閱讀」，從校園內的「閱讀學習單」現蹤，又因「國際閱讀評比」披上聲勢赫赫的披風，在校園內展開競逐。由學校趕鴨子上架的結果，難免把閱讀再次推入語教框架內，淪為孩子另一個體制學習的壓力。閱讀核心的人性思維與藝術美感，一下子又被擠到暗處模糊不清了。 　　然而閱讀的真實面貌，是極為柔軟又浩瀚的心智活動，它本該從父母的懷中如花苞迸開舒展，從大人的手掌裡如蝴蝶翻飛而出，從孩子的口中如溪水潺潺流洩。試想，當一個小小心靈嚐到這番美好時，他必定會愛上閱讀，貪戀它的溫柔，渴望吸吮它的美麗，並愛上思考組成它的一切，從此一生不離不棄，將帶著它在宇宙間繞行、在繁星裡閃爍，也在深海裡悠遊。 　　我認為，當一個人擁有了閱讀的能力，就是擁有不斷「重生」的力量；前述由家長或老師提出的驚嘆與提問，關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼，並告訴教養者可以怎麼做。 　　書的第一部由人類的兒童閱讀史談起，從東西之別、全球運動、研究實證等角度，了解嬰幼兒親子共讀的必要。我在書中不僅告訴大家嬰幼兒時期閱讀跟人的關係，也談它跟家人、社會國家與世界整體的關係。嬰幼兒親子共讀不只幫助孩子從書頁間長出主體，也培育他們具備參與世界的客體。 　　第二部談的是共讀的指南與方法，並以實際繪本為例深入分析，讓教養者從親子互動式對話引導的藍圖中，察覺孩子在心智發展上可觸及的層次，這份藍圖絕對可行且讓人躍躍欲試。 　　對一、兩歲的嬰孩來說，他們身心歸屬還在父母的懷抱裡，到了三、四歲，孩子會知道他們有個「家園」可以不斷返回。繪本中的圖畫與對話所提供的社會性交流，已在他們腦中建構新的閱讀神經迴路，得以看見在父母的懷抱之外，還有一個偌大的世界等著他們。 　　這種藉由互動式閱讀激發的心智發展，影響所及不只限於狹隘的識字能力，孩子還可以踩在文字與圖畫的巨人肩膀上，和廣大的世界執手言歡，從語言、認知、情緒、創意、思考、人際、社群關係等各方面，伸手探向未來。 　　我希望這本書能讓大家相信，嬰幼兒親子互動閱讀不但是每個孩子應享有的基本權利，更是全民的基礎建設。當前社會與世界的嚴峻考驗，其實都能回溯至此，去反思並找到樂業安居的解答。 　　我深深相信，當大人學會把故事湯最精華的養分留給孩子時，這個基礎建設將會四通八達，不但能拉近家人的距離，也會牽起萬里之外無數的手。這是一條看不見的道路，但卻是最溫柔而強大的途徑，就讓我們一起為孩子親手鋪設吧！

　　大多數的說故事模式都行不通 　　近代為兒童說故事的方式，可分為公開場合與居家兩類。在公共場所，像是學校、圖書館、故事屋等以團體為主的地方，常看到「表演式」或「規範式互動」的說故事方法；在家中，父母多是「單向式唸讀或指讀」給孩子聽。基本上，這些說故事方式的互動性都過少，即使有簡單的互動，內含也過於簡要，多半是單字與單詞的應答附和。 　　表演式的說故事，是由故事人盡情演說，用戲劇性的肢體語言或聲調，解釋故事裡的生字與生詞，充分轉述故事的劇情，也填充了兒童知覺故事的經驗。這種說故事法，聚焦在演說者身上，演說者在主觀認定故事內容，與明確傳達給聽者該接收什麼的情況下，進行了一場獨角戲。聽故事的人，猶如在看電視或看戲，並不被期待參與，雖然偶爾會應答，但這樣的反應並不具掌握思考的主體意義。 　　「規範式互動」說故事法，則常見於教育導向的場所，如幼兒園或國小低幼年級班級。故事人往往扮演「老師」的角色，以命令、指示的方式，要聽故事的人跟著讀出書中的句子，重複唸讀生字、生詞，並不時考考聽者之前提過的訊息。 　　這兩種團體式的說故事，故事人為了掌握秩序與自己的演說節奏，經常會在故事進行前先跟聽者約法三章，例如「我開始說故事後，你們就不能講話了」或「我沒有問你們問題，不可以舉手或張開嘴巴」，若進行中孩子突然有反應或舉手，故事人也常當作沒看見。這種說故事法，自然會形成一種氣氛，暗示孩子只要被動聽看即可。 　　家中進行的說故事，教養者通常不會出現太戲劇化的表演或嚴厲的規範，也因為一對一的關係，會出現較多故事外的聊天與互動，但大抵上會侷限於「床邊睡前故事」的傳統模式，也就是孩子乖乖躺臥，安分的邊看邊聽大人為他朗讀的故事書或繪本。 　　有些教養者會以「執行任務」的心態進行說故事，強硬規範孩子坐好、安靜配合，直到故事說完。而大人說故事時，會把焦點放在文字上，以指讀的方式唸出頁面上的印刷字。大人忠心耿耿的一頁頁唸讀，故事雖然「讀完了」，卻沒有整合繪本圖畫裡的訊息，也忽略了孩子因為文字或圖畫可能會有的任何反應或疑問。 　　然而要進行嬰幼兒親子共讀，以上「表演取向」、「規範式互動」、「床邊說故事」的模式都行不通。孩子在嬰幼兒階段的變化很大，父母與孩子互動的方式要隨著階段的發展調整應變，了解孩子的侷限與現況，才能讓雙方持續喜愛共讀，並享受其中。 　　告別「單方面說故事給孩子聽」的傳統模式 　　你或許會感到驚奇，原來不只要從嬰兒時期就開始進行閱讀，而且一別幾百年來的習慣，由大人單方面「讀故事給孩子聽」的標準模式，也在近十多年來受到跨領域研究的挑戰與翻新。 　　「有沒有進行共讀？」是第一關，接下來第二關就是「怎麼說故事？」 　　什麼樣的說故事法，能讓說的人跟聽的人都覺得既好玩又有趣？大腦袋不只能幫助小腦袋吸收高能量的語言營養素，還能進行高層次的思考？真的可以做到嗎？有這麼好的事？ 　　相信我，絕對有的，接下來，我將分享如何為孩子架好鷹架、分階段的互動式閱讀，保證親子都覺得既好玩又有趣，而且你也可以做得到。 　　親子共讀範例 《你是我的寶貝》——練習標物與簡單對話 　　《你是我的寶貝》系列套書很適合親子分階段漸進完成豐富的互動閱讀。第一本《可愛動物》書中的狗、鳥、鼠、貓、魚，都是孩子比較熟悉的動物，大人可以先從這一本讓孩子先進行標物與簡單對話，同時熟悉後面幾本書的結構。 　　大：這裡有什麼？ 　　小：狗狗。 　　大： 對了，是棕色（咖啡色）的狗狗。嘿，不只一隻狗狗耶。還有……？ 　　小： 還有一隻小狗狗，有一隻大狗狗、一隻小狗狗。 　　大： 對啊，有兩隻狗狗，一隻棕色的大狗狗、一隻棕色的小狗狗，就像你跟我一樣，對吧？一個大人，一個小孩。嘿，你看，他們的屁股都有一條搖來搖去的……？（講「搖來搖去」時可以放慢速度，加重聲音） 　　小：尾巴。 　　大：尾巴也是什麼色的？ 　　小：棕色的。 　　大：嗯，一條搖來搖去的棕色尾巴，你唸唸看。 　　小：一條搖來搖去的棕色尾巴。 　　大：小狗狗的嘴巴張開開的，他在叫吧，狗狗是怎麼叫的啊？ 　　小：汪汪汪！ 　　大：對了，小狗狗對著媽媽汪汪汪！ 　　大：你看，這裡還有一根……？ 　　小：樹枝（也可能會說棍子）。 　　大：嗯，狗狗很喜歡撿小樹枝，對不對？ 　　像這樣，第一次共讀時，大人不用急著照印刷字唸讀，先透過一來一往的問答互動，將書中的動物、顏色、特徵、數字都帶過，幫助孩子認識：狗狗有「一條搖來搖去的尾巴」、小鳥有「兩隻毛茸茸的翅膀」、小倉鼠有「三個花花的斑點」、小貓咪有「四隻強壯的小腿」，魚兒有「五條閃閃發亮的條紋」。從親子的對話中，孩子會先學到五個結構較複雜的形容詞。 　　等熟悉這些元素與詞彙後，下次再回來讀時，大人就可以開始讀印刷字：「你有一條搖來搖去的尾巴。」「你是我的寶貝小狗狗。」「汪汪汪！」 　　讀了幾次，孩子熟悉敘述模式後，就可以鼓勵孩子參與其中，例如先讓他從小動物的叫聲開始。 　　大： 等一下換你接小寶貝的叫聲好嗎？來，我們來試試看。我先說：「你有兩隻毛茸茸的翅膀。你是我的寶貝小鳥兒。」換你了。 　　小：啾啾啾！ 　　大：太好了！啾啾啾！我們一起說故事。 　　以此類推，孩子就會知道書中角色的關聯與文字的節奏。孩子聽熟了，大人可以試著在讀句子時稍微停住，示意孩子接下去，例如大人讀到「你有一條……」時，稍微停住，手指著圖中的尾巴，身體同時搖晃，暗示換孩子接力講出「搖來搖去的尾巴」。孩子若講出來，就給予適當的鼓勵「太棒了，就是這樣」。之後他就會依同樣模式進行互動。 　　由於這一系列套書的設計是大書包小書，很適合親子一同置入書中的角色互動。閱讀的方式，可以不斷累加變化。等到孩子愈來愈能自己講出重複的句子時，大人也可以找音樂配成歌謠，和孩子一起唱和。例如拿〈你若高興你就說哈囉〉的前兩小節反覆唱551111 1 71 2 , 00 , 552222 2 12 3 , 00。剛好可以把「說哈囉」的地方，改成動物的壯聲詞，像這樣： 　　「你有三塊花花的斑點。」「唧唧唧！」 　　「你是我的寶貝小倉鼠。」「唧唧唧！」 　　《你是我的寶貝》第一輯除了「可愛動物」，還有「草原動物」跟「森林動物」，第二輯有「花園裡的動物」、「農場動物」、「海洋動物」，後面的動物相對於第一本居家型的可愛動物，孩子也許比較陌生，不過在第一本打下基礎後，孩子熟悉書的設計、敘述等表現模式，已儲存高度信心和興趣，便很容易進入狀況，也更能享受其中。這兩套書的詞彙都很豐富，有抽象的形容詞、有鮮活的動詞，我相信兩套書讀完，孩子除了升級成動物小專家，離文學家也不遠了！

作者：幸佳慧 出版社：天下文化 出版日期：2016-08-29 ISBN：9789864790661 城邦書號：A1500759 規格：平裝 / 部份彩色 / 240頁 / 14.8cm×21cm