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孩子,不該只有一個樣子:體制內教育、框架外學習,看見每一個需要,擴大無限可能
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  • 孩子,不該只有一個樣子:體制內教育、框架外學習,看見每一個需要,擴大無限可能

  • 作者:吳俊叡
  • 出版社:新手父母
  • 出版日期:2020-09-03
  • 定價:350元
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內容簡介

「你在外面那麼會講,怎麼不花點時間讓學校變好。」 因為學生一句話,請纓擔任學務主任。 秉持「問題是用來解決的!」信念,啟動幾近沸騰的熱血模式, 翻轉每一個校園、每一位老師都可能遇到的矛盾與困境。 學輔人員的任務不在重塑故事的完整性, 而是把孩子從扭曲的故事中拯救出來... 如果熱血是一種病毒,我希望能在每個校園蔓延! 孩子的中學生活像是一部電影, 在荒誕的青春劇裡,至少會出現一個老師。 這個老師的某句話或某個決定, 往往影響他一輩子,甚至會 翻 轉 結 局! 除了教課以外,更重要的是「教人」。 青少年往往被視為破壞的力量, 與其防堵不如引導,與其對立不如轉化。 (面對行為問題,我們可以這樣做) 掙扎中的孩子需要搖旗吶喊的鼓勵 .是愛還是礙?別把大人的願望當成孩子的渴望。 .局限學科能力,恐怕讓很多孩子的亮點被抹去。 .用不合理信念打破合理現況,支撐孩子攀越困境。 (把無聊活動變有趣,我們可以這樣做) 孩子只要被引燃,行動力就會驚人爆發 .不放棄任何一個影響孩子的機會。 .被賦予責任才會長大,好行為在生活中發酵。 .孩子做了什麼,比大人教了什麼更重要。 (當懲罰已經無效,我們可以這樣做) 讓孩子知道出錯是行為,不是他這個人 .對待生命不能只用SOP,別讓懲處耽誤彌補。 .讓孩子練習承擔,否則將來需要整個社會來擔。 .要當指引方向的燈,還是羈絆未來的綁架? —專文推薦— 蔡淇華 暢銷作家、臺中惠文高中圖書館主任 魏德聖 知名導演 倪重華 MTI音樂科技學院基金會董事長 蔡清華 教育部政務次長 簡財源 新北市佳林國中校長 張旭政 全國教師工會總聯合會前理事長 張志成 中華毛克利青少年協會理事長 米君儒 誠品文化藝術基金會執行長 —各個領域.沸騰推薦— ※體制內教育※ 歐陽立中 Super教師、暢銷作家 薛春光 中華民國中小學校長協會榮譽理事長 侯俊良 全國教師工會總聯合會理事長 蘇坤芳 南投縣瑞竹國中前校長 夏惠汶 開平餐飲學校創辦人 李健維 國立科學工業園區實驗高級中學校長 蔡美瑤 臺東高中校長 賴奕銘 國中教師、北區輔導桌遊共學社群主持人 ※體制外教學※ 劉安婷 Teach for Taiwan為臺灣而教基金會創辦人 吳忠泰 政陽文教基金會執行長 邱建智 中華康輔教育推廣協會副理事長 李柏賢 競爭Lead教育中心執行長 張哲龍 思劇場創辦人暨藝術總監 歐耶 起初文創即興引導教練 卓致遠 使用者體驗設計專家 ※親職.家長、專家學者※ 陳志恆 諮商心理師、暢銷作家 蔡瑞東 臺灣家長聯盟副理事長 劉仲成 國立公共資訊圖書館館長 戴勝益 王品集團創辦人 吳豐光 成功大學規劃與設計學院前院長 胡佑宗 唐草設計股份有限公司創辦人

延伸內容

【推薦序一】全臺灣老師都讀這本書就好了!
◎文/蔡淇華(暢銷作家、臺中惠文高中圖書館主任)      臺灣的訓輔措施有一套SOP,但以「人本」思考的吳俊叡老師,在思考如何迎接中輟回校的學生時,會想到「對待生命不能只用SOP」,所以他和辦公室的同仁費心準備一碗豬腳麵線,讓學生去霉運,再準備一盆火,讓學生跨過後,驅趕黑暗、照亮前方、踏上正途。      俊叡老師說「要讓孩子知道出錯是行為,從來不是他這個人。」所以他要把學校變成一個像家的地方「那不管是誰都是家人,我們決定做家人會做的事。」他甚至為了這校園裡的「家人」而理了大光頭。      當看到剛從少年觀護所「進修」回來的阿凱,頂著一個大光頭出席始業式彩排,因為不願意拿下帽子,和教官僵持不下,俊叡老師隔天馬上理一個大光頭陪他,阿凱看到「一樣的家人」,感動到脫掉帽子往地上丟。俊叡老師說「很多人都注意到他的不一樣,因為只有他一直戴著帽子,但他的『不一樣』只是為了跟大家『一樣』。」俊叡老師的新書裡,充滿許多這樣讓我泛淚的故事,而淚水的匯流處,是俊叡老師柔軟的心與強大的執行力。      「記得用你柔軟的心,來軟化青少年剛強的心。」俊叡老師說。所以他直接帶著高關懷學生去大賣場服務學習,學生主要任務是陪獨居的阿公阿嬤逛賣場、採買日用品。活動最後,在賣場門口大合照,有位行動不便的阿嬤,牽著剛剛陪他的女同學的手,從購物袋裡拿出一顆蘋果,放到他的手上,說「不會讀冊不要緊啦,但千萬不要學壞。阿嬤要去參加畢業典禮喔,你每天要去學校讀冊喔!」女同學眼角泛淚、一口答應阿嬤,說自己不會再逃學了。我讀到這頁,眼眶又溼了。      俊叡老師擔任學校主任職,處理學校例行公事時,總是會思考活動存在的意義,及怎麼做可以更有意義。就像他想到校園裡上臺領獎的常常是同一種人,通常功課都很好,但局限在學科能力的獎項,讓很多孩子沒有機會上臺領獎,所以他為被正常體制視為壞學生卻是志工服務界資優生的孩子,設計一場由家長親自頒獎的舞臺。      這件事連打電話通知家長的生教組長都感動到哽咽「主任,謝謝你叫我打這些電話。家長電話接起來,態度和往常差不多冷漠,他們以為孩子又做錯事。但聽到要邀請他們來頒獎,他們都不斷地感謝學校的用心,有人要特地請假,專程要來學校給孩子一個驚喜。我本來以為他們都放牛吃草,原來他們也很在乎自己的孩子。」俊叡也知道「頒獎不會讓他們從此洗心革面、不再犯錯,」但他確信「好的一面被記住了,面對未來,就不會直接認定自己很差很壞。」      俊叡老師就是這麼懂得設計學校的一切活動,或許和他大學念的是成大工業設計系有關—「設計師是要解決問題的!」所以俊叡老師在這本書中,分享他在教育現場,面對棘手問題時,如何透過創意與勇氣,讓教育在實踐中成為動詞。      這本書不談空洞的理論,所有心法與步驟,都是俊叡老師精心企畫、執行、整理後的實例分享。期待全國的老師都可以閱讀這本書,學習如何將一個有懼高症的高關懷孩子帶上雪山,最後帶著感恩的淚水下山,還要學習如何以六個步驟去執行服務學習,如何在畢旅發起「一筷去旅行」運動,讓義大遊樂世界的服務人員,看到學生都拿出環保杯買飲料時嚇一大跳,感動到說「如果全臺灣的國中生都這樣就好了!」      「與其每天關起門來教育他們,不如讓教育在生活裡慢慢渲染,如此一來,教育的風景一定很不一樣。」俊叡老師多年來在生活中實踐杜威「教育即生活」的真理,今日終於要結集出書了,我讀完後,擦乾感動的淚水,好想對著窗外大喊「如果全臺灣的老師都讀這本書就好了!」   
【推薦序二】教育是打破上對下關係的討論
◎文/魏德聖(知名導演)      二○一五年,我曾經在我兒子國小六年級時的寒假,請了十天假,和兒子兩個人坐飛機到臺東,然後再以一天二十幾公里的路程,徒步走花東縱谷直到花蓮車站。在這十天裡,我們邊走邊聊邊說邊笑,一起決定路線、一起決定吃什麼、一起決定住哪裡、一起合作解決問題。十天過完,我們父子成了無所不談的「好朋友」。      因為世界各地的影展,我到過不少國家,可能是因為我有一個學習中的孩子,所以我會特別留意不同國家的教育議題。印象最深刻的一次,是在德國的火車上,一個阿嬤級的老師,帶著一群大約十三、四歲的中學生要去校外教學,剛好遇到站務員查票,查到一名跑票的移工。      坐在移工旁邊的學生,問了年紀也是阿公級的查票員「如果我跟你說,他是和我一起上車的朋友呢?」我問了友人得知,當地學生可以帶一個朋友免費上車。只見那個老查票員一邊開罰單一邊回應「我知道你不是!」接著,這群學生開始七嘴八舌「挑戰」查票員,那個查票員開完罰單後也沒離開,靠著椅背耐心地聽並理性地辯論。阿嬤級老師倒也沒制止或幫腔,只是看著窗外聽著,卻不時笑出聲音。      我好喜歡這樣的風景,這是我喜歡的成長模式。教育是陪伴、教育是大人與孩子一起體驗、教育是打破上對下關係地討論和解決問題。因為我實驗過陪伴體驗的十天,因為我看過自由思考辯論的風景,所以非常認同俊叡老師的教育理念,也非常期待孩子們在身心健康的環境裡,有自我實現的一天。   
【推薦序三】體制內深具代表性與實踐力的老師
◎文/倪重華(MTI 音樂科技學院基金會董事長)      十多年前,我在一個Guruji 靈修團體認識了俊叡,當時就覺得這個年輕人很熱情。那時候的他還沒從事教職。後來有一段時間我們斷了聯繫,再次與他碰面時,發現他成為了一位老師,還是在非明星學區的國中擔任學務主任。看到俊叡將他的全部心力投入在教育上,還成立「in 教育」來推廣他正向的教育理念,我很受感動。      印象尤其深刻的是聽到他講述陪伴孩子時的親身故事。他說到自己預計準備帶幾個孩子到雪山進行登山課程,其中有一個是剛出獄、復學沒多久的孩子,由於頭髮被剃光了,所以即便天氣很熱,他也總是帶著帽子。俊叡說「你一看就知道他跟別人不一樣(一直戴帽子),但這個『不一樣』,其實是他想跟別人『一樣』。」他問孩子「主任也來剃光頭,跟你一樣好不好?」隔天他就真把頭髮給剃了,師生頂著一樣的頭一起去爬山。      俊叡的同理心更讓我敬佩。他為了迎接剛從觀護所復學的孩子,甚至帶著同仁幫孩子做過火儀式、吃豬腳麵線,他希望讓這些中輟的孩子,回到學校就像回到家,所以用對待家人的方式迎接他們。俊叡說他從陪伴別人的過程,強化了自己的力量。      俊叡的故事讓我聽了落淚,體制內有這樣的老師,帶領這些家境並不富裕的學生,改變了學校的氛圍,我看到俊叡的踏實。他不是文藝青年,是理工科的設計背景出身,他運用自己的所長,將現在最流行的design thinking 概念,帶到他所處的教育第一線現場,深入社會,解決問題。這本書記錄了他這樣的思維與行動力,是正面臨具體落實一○八課綱的老師們最需要的。      邀請各位讀者來看這位體制內深具代表性與實踐力的老師,如何用正面角度看待孩子的優點,陪孩子面對當下的生命經驗、接住屬於青少年的喜怒哀樂,引導孩子培育正向的人格及價值觀。讓教師能夠自在地與學生產生流動,並且進一步提高教師在自身工作的價值感及成就感。   
【推薦序四】用陪伴成為孩子生命的貴人
◎文/蔡清華(教育部政務次長)      認識俊叡是在二○一九年全國「Super 教師」的頒獎典禮上,只見主持臺上一位樣貌俊秀、舌燦蓮花卻又不失莊重的主持人,將全場的目光與注意力緊緊hold 住。整場頒獎典禮就在他的帶動下,不僅過程高潮迭起,穿插的橋段也溫馨感人,所有與會者大概都跟我一樣,度過一個非常愉悅的周日上午。      如果讀者以為俊叡是一個奔波於各種展演會場的明星級名師,或一位被教學雜務埋沒的名嘴,那就錯了。看過這本書就會知道,俊叡與學生相處時,柔軟、細膩的那一面。      從陪同暴險孩子小科克服懼高症去登山、與學生一起規畫並改變原本無聊的例行活動,進而引爆學生的行動力、讓愛玩手機的學生成為學校臉書的小小編等真實案例,均可看出他發揮創意,營造與各種不同特質學生的不同互動模式,也可以看到他不斷地嘗試,從各個角度看待孩子成長過程的冒險,即便這些冒險不符社會規範,俊叡也試圖從現有的環境中,找到一絲可以讓孩子展能、進而得到認可的機會。      這本書讀來輕鬆、愉快,可是只要知道俊叡除了教學、行政事務外,還有各項校內外服務的繁忙工作,就可以想像他不知道要犧牲多少休息、與家人相處的時間,才能給予學生這麼完整的關心與照顧了。我只能這麼說:能當俊叡老師的學生,真好!      精神分析學派心理學認為,人一生中各個發展階段均有所謂的significant others(重要他人),這些人對於人格的形成有著極為關鍵的重要性。我覺得,俊叡用心地陪伴學生,贏得他們的信任,幫他們尋回失去很久的自信心。即便他們的資質不同,人生的道路中,他一定是這些孩子生命中的貴人。   
【推薦序五】看似尋常最崎嶇,成如容易卻艱辛
◎文/簡財源(佳林國中校長、安溪國中前校長)      生命是一個感動的歷程。身為一位教育人,必須有足夠的能力去說服學生,所說的每一句話都足以影響、改變他的一生,而我認為其中最有效的策略無非就是陪伴與感動。我經常引用亞培斯的一段話跟同事們分享,教育的本質意味著「一朵雲去推動另一朵雲,一棵樹去撼動另一棵樹,一個靈魂去喚醒另一個靈魂」。唯有「以真待人、以善涵人、以情感人、以美育人」的理念與行動,我們才看得見教育現場的改變。      俊叡是一位不可多得的教育人才,他不但有理念、有行動力,更有足夠的影響力去帶領他的團隊並完成一次又一次的任務。他把十多年的輔導經驗帶至擔任學務、輔導主任各一年,本書創錄了十八則主題、三篇專欄,多才多能及其努力與用心,令人敬佩。本書所收錄的每一則有關偏差行為學生的議題,背後都有一段令人鼻酸的故事,但學輔人員的任務不在重塑故事的完整性,而是把孩子從扭曲的故事中拯救出來,讓他重新走入人群、看見陽光、感受溫暖。      在友善校園營造方面,誠如俊叡所說「孩子的動機只要被引燃,行動力就會驚人爆發。」從淨塑園遊會、一「筷」去旅行,到「安中有品成功有你」的服務學習,他讓每一個環節的創意構想、巧思安排都深入人心,甚至將團隊中正反意見的最後統合,都能展現他獨特的領導魅力。      最後,我用「看似尋常最崎嶇,成如容易卻艱辛」來形容俊叡過去兩年的心路歷程。我相信這本書不但是俊叡身為一位教育人員的榮耀,更是有心從事教育者的典範。   
【推薦序六】觀念轉個彎,柳暗花明在眼前
◎文/張旭政(全國教師工會總聯合會前理事長)      「教育之實施,應本有教無類、因材施教之原則,以人文精神及科學方法,尊重人性價值,致力開發個人潛能,培養群性,協助個人追求自我實現。」這是教育基本法第三條所明定的。只是法律規定如此,但真正能做到的有多少?      在升學主義與集體管理的思維下,學校與老師往往會設定「標準」來鼓勵學生。為了所謂的「公平性」,這個標準經常是單一、無差別化的。縱然校園的生態已漸漸走向民主、人權,但升學主義的桎梏依然牢不可破,如何讓每一位學生能夠「追求自我實現」,就需要教師發揮熱情與智慧來教導。      俊叡因為主持功力了得,多年來一直是全國教師會SUPER教師頒獎典禮的主持人,我也因此而能認識這一位熱血的老師。某一天,他突然跟我說,有一件事他覺得很重要,希望我們能夠推動,於是我邀請他進辦公室向全國教師工會總聯合會所有幹部說明。聽完他的說明後,我們都認為他的觀念和想法正是教學現場最需要的,因此我們開始合作,努力來推廣他這一套輔導管教方法。      對於一般人認為最難搞的高關懷、行為偏差的十四、五歲孩子,其實只要多一點用心去理解、認同、關懷,並給予符合他的成長目標,這些孩子也是會發揮所長,成為一個值得被肯定的人。俊叡以他實際的做法和學生的改變讓我們知道,教育的真諦就在於協助每一個孩子追求自我實現。      這是一個發生在我們生活周遭的故事,沒有高深的理論,沒有特殊的技能,卻讓我們看到「化不能為可能」,而且是每個老師、父母都可以做到,值得大家一起來閱讀。   
【推薦序七】因為有他,教育可以很不一樣
◎文/張志成(中華毛克利青少年協會理事長、啟程管顧董事長)      認識俊叡老師是在十多年前的省康,當時我們都還是剛出道的老師,一起擔任全國教師康輔的輔導員。白天看他認真的教學與關心夥伴,晚上一起討論團隊狀況與認真備課,兩周下來朝夕相處,完全體會到這位教育新秀的熱情與影響力,很幸運的在創辦康輔協會的過程,邀請他北上,在教育領域激盪更多火花。      這些年,看到俊叡老師不論在輔導團、學務工作、輔導工作及這幾年成立的「in 教育」等,完完全全都是貼近學生的語言與需求,以期翻轉一個個的學生,讓他們的生命有所不同。不放棄任何一個學生,在他身上已非口號。      在這個仍舊重視菁英教育的大環境裡,他把焦點與視角放在多數親師都感到頭痛的孩子身上。每個老師都希望得天下英才而教之,但真正厲害的老師,是透過影響力把每個孩子教成英才。有句話說,最不可愛的孩子最需要愛,因為他讓更多人了解從這群孩子身上,我們能學會同理、謙卑、共學與蛻變,還有更多的愛。      有幸拜讀俊叡新書,感受文字裡的能量,還有一位老師對於教育的熱情,每篇文章都讓我置身他與孩子互動的畫面。換成是我,有辦法這樣的持續與堅持嗎,我開始反思。他帶著孩子爬雪山、鼓勵高關懷學生持續做志工、透過各種活動打造學校品牌等,身歷其境的描述,我為這群孩子身為他的學生而感到幸福與光榮,這些校園裡每位老師都想要創造的結果,真的一一實現了。      很多人對目前的教育環境有些憂心,孩子學習動機不足、3C 產品充斥、媒體報導亂象、親師溝通的期待落差,一切問題都存在於教育現場。但就像俊叡老師說的,我們的存在是來解決問題的,這些問題是否可以因為我們而解決。      看完這本書,除了重燃熱情,也讓我重新審視教育價值。我可以真誠向大家推薦,沒看過這本書,不要輕易放棄身邊的孩子,沒有聽過俊叡的演講,不要輕易說出孩子真的很難教。我很榮幸有這個好友、兄弟、教育同行者,因為他,教育可以變的不一樣。   
【推薦序八】用行為感染多過說教的真朋友
◎文/米君儒(誠品文化藝術基金會執行長)      認識俊叡幾年了,他一直是個前線的教育工作者。多年在校園處理學生各種問題的經驗,他隨口就能說出一個真實故事。能說故事的人很多,但俊叡讓我很佩服的是,他清楚每一個故事的背後,都牽連著一張複雜且破損的生命網絡。      身為一個老師、主任,俊叡不是企圖當個短暫的溫暖好人,而是陪著他們跨過一個又一個讓人挫折想放棄的缺口,直到下一步的平坦。他其實很能說,但面對學生,他總是用行為感染他們多過於說教,在這些孩子的生命中,他是真朋友。      這書中的故事,我很多都聽過了,但再看一次,仍是充滿感動。面對孩子的問題,他不唱高調,所以沒有大道理,就是平平實實、真心誠意的對待。閱讀完,我深深感受到那種努力背後的溫暖。臺灣各地有著非常多認真盡心的教育工作者,希望我的孩子在青少年時期,也能遇到像俊叡這樣的老師,充滿同理,而且「不切實際」又「不自量力」。

作者資料

吳俊叡

.新北市安溪國中教師、教師會理事長 .「in教育」計畫發起人 https://reurl.cc/m9dxbY 2003年,畢業於成功大學工業設計系,畢業作品獲得新一代設計獎首獎,卻從此離開設計界,投入教育界,並將設計思惟與康輔技能,帶進體制教育。 2008年,不忍任職校園裡的青少年持續迷惘,一頭栽進輔導工作。校內,聆聽每個來到面前的孩子的故事,希望他們的生命能多點笑容,多點力量。校外,透過演講引導同為(或即將為)師者陪伴、溝通、互動的技術。 2016年,學生一句「老師你在外面那麼會講,怎麼不花時間讓學校變好。」請纓擔任沒人想當的學務主任,秉持「問題是用來解決的!」的信念與無可限量的耐心,翻轉每一個校園、每一位老師都可能遇到的矛盾與困境。 ※專長※ .教師研習:魅力教學、活動融入課程、友善校園、正向管教、輔導知能 .親職講座:親子溝通、親子互動 .其他:團隊建立、活動帶領與主持、活動企畫、自我了解與自我探索、情緒管理、人際關係與溝通技巧、志願服務

基本資料

作者:吳俊叡 出版社:新手父母 書系:好家教 出版日期:2020-09-03 ISBN:9789865752873 城邦書號:SH0167 規格:膠裝 / 單色 / 256頁 / 14.8cm×21cm
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