暢銷30年經典《與成功有約》的富蘭克林·柯維團隊最新力作！ 7項自我領導技能Ｘ21個科學化工具 X 上千位成人的推動經驗，透過具體可行的微小行動，創造有溫度的關係連結，陪伴教育工作者，成功找回高效教學力與教職幸福感。 首刷特贈《領導力教學台灣實踐手冊》，一次掌握國際與本土經驗。 用領導力帶班，有效改變學生行為，進而影響孩子一生。 這本書不教班級管理，而是協助老師成為課堂的領導人 ！ 不踩法律紅線，方法立即可用！ 以全球5大洲、12個國家、逾1000位成人的真實經驗為基礎，7個領導技巧從根本轉換教師視角——從「管理學生行為」到「建立讓學生主動自律的師生連結」。 ✱三個教學現場的真人實事，示範「用生命影響生命」的技能與方法✱ 【現場實例一】從「你他媽的滾開」到登上榮譽榜 開學第一天，傑西走下校車時，一眼就能看出他挑臖的步伐。 本書作者、也是曾獲年度最佳校長的妙麗，帶著微笑走向他說：「你一定就是傑西」。 他的回應是：「你他媽的是誰？滾開。」 然而在一年後，傑西卻名列學校榮譽榜，甚至競選學生會主席，再隔一年，傑西再次參選國中學生會主席，他，當選了。 兩年的時間，妙麗校長做了什麼？ 【現場實例二】足球場邊的一個擊掌，逆轉「當機」的學生 史考特的數學幾乎不及格，只在乎足球。 某天摩爾老師路過操場，選擇停下來觀看。 史考特進球後，摩爾老師激動地跑到場邊，和所有人一起擊掌——史考特驚訝地發現了他，摩爾老師對他說了一句話。 隔天，史考特在課堂上變了一個人。 【現場實例三】從「哀求轉班」，到自我負責學業 開學兩週後，一對父母憂心忡忡地出現在親師座談會。 兒子小利被分到霍布魯克老師班上——那個嚴肅、從不笑的老師。 哀求過轉班，成績也遠低於應有水準。 父母焦急地問：「我們可以做什麼來幫忙？」 霍布魯克老師沒看父母，而是直視那個孩子說了一句話。 那一刻，男孩的眼神變了。 此後整整一年，他不再需要父母催促就完成每份作業，這個習慣，一路帶到高中。 三個故事，三句話，三個孩子的人生轉折，後面共同隱藏的是：「先連結，再教導」的力量 ！ 你或身邊的同事，是否曾經或正身陷這樣的教育環境泥沼? ▸濫訴陰影：對學生的善意，成為被投訴的把柄。 ▸制度耗能：兒少保護法、校事會議程序磨光了走進教室的熱情。 ▸進退兩難：無法離開，卻已在努力與冷漠之間擺盪。　 ▸專業失守：每天管秩序，失去了真正教學的時間與生命力。 這本書，將重新帶給你嶄新的教學帶班視野， 陪伴你把微小的改變化為習慣，讓家長願意相信你，孩子主動跟隨你！ ☆本書特色 ▸7大領導技能 X 21個可立即上手的班級經營實務： 叫出學生名字的方式、週一5分鐘「高山低谷」分享、主動出現在學生的場邊——每一項都是低門檻、高效益的具體做法，不需要天賦，只需要選擇去做。 ▸只要「10的力量」，今天就能開始 ： 學期初前10天、每堂課前10分鐘、每天最初和最後10秒，從21個實務中選2至3項，立即執行，立即看見改變。 ▸科學實證，不是勵志雞湯： 全球5大洲、12個國家、逾1000位成人的教育真實經驗， 匯集出高效能的「領導力教育」心法。 ▸同理老師，非要求老師 作者不假設老師應該承擔學生的所有問題，也不迴避老師自身的身心健康需要，每一章都提醒老師「拿捏分寸、取得平衡」。並特別強調：書中所有方法同樣適用於老師之間、老師與行政之間、老師與家長之間的「成人關係經營」。 ▸首刷附贈《領導力教學台灣案例手冊》： 領導力教學完全呼應台灣教育現場的SEL社會情緒學習， 手冊中的案例帶你看見，從幼兒園到高中，如何透過教師領導力，實踐SEL社會情緒學習，在教室影響師生彼此的生命，共創師生幸福感。 手冊內容包括： 「自我領導力教育」的內涵。 從幼兒園至高中，在濫訴潮中崩解的師生與親師關係如何成功重建。 領導力教育教學延伸資源。 一本讓領導力教學更能落地實踐的資源手冊，重燃你面對教室現場的信心與熱情。 ☆ 本書適讀對象 ▸感覺精疲力竭、不確定自己還能撐多久的現職教師 ▸剛踏入教職、渴望「從一開始就做對」的新手老師 ▸想再試一試，卻害怕再次受傷的老師 ▸學校行政人員、教學組長、輔導老師，以及關心校園文化的教育工作者 ▸希望與子女建立更深厚連結的家長，以及任何對年輕人有影響力的大人 ☆ 讀完本書可以獲得的幫助 ▸即時感受到教學的意義感 書中提供具體方法，讓老師即時感受到自己對學生的影響，而不是在無盡的消耗中迷失。 ▸ 在兒少保護法框架下，找到教師更安全、更有效的影響力　 不踩任何法律紅線，卻能讓學生更自律、更主動改善行為——在零風險的前提下重新掌握課堂。 ▸獲得有效影響孩子的觀點和方法，讓孩子主動改變問題行為 每一個挑釁的傑西、逃課的史考特、在課堂上搗蛋的小利，都不是壞孩子——他們是還沒有遇到「那個願意相信他的大人」的孩子。這本書幫助老師用全新的眼光，看見孩子行為背後的需求，從書中的21個方法選出適用的，即能有效讓孩子主動改變問題行為。 ▸建立可持續的系統，而不是靠意志力硬撐　 選擇最適合自己的2至3項技能，每天10分鐘，讓改變成為習慣，而非短暫的燃燒。

緣起 為什麼要寫這本書 我們對老師的敬意 我們對學生的敬意 科學根據 正向幸福感 因為老師相信我 積極正向 你，就是那位領導者 內容預告 挑戰 第1章 接納我最真實的樣貌 連結的需求 「接納學生最真實樣貌」的3項典範實務 ‧叫出我的名字 ‧關注我 ‧表達對我的尊重 節制的重要性 結語 挑戰 第2章 教導我關於人生的課題 對「意義感」的需求 「為學生的日常生活注入意義」的3項典範需求 ‧將學科與生活連結 ‧分享難忘的人生錦囊 ‧活出啟發人心的生命 節制的重要性 結語 挑戰 第3章 啟發我看見自己的優勢 「希望」的重要性 「啟發學生看見自身優勢」的3項典範實務 ‧點出我的優勢和潛力 ‧將「挑戰」轉化為優勢 ‧把我的「與眾不同」視為優勢 節制的重要性 結語 挑戰 第4章 託付責任給我 對於「自我價值」的需求 「託付責任給我」的3項典範實務 ‧給我領導的機會 ‧邀請我參與服務學習 ‧肯定我的貢獻 節制的重要性 結語 挑戰 第5章 陪我渡過難關 「心理韌性」的需求 「培養心理韌性」的3項典範實務 ‧以同理心傾聽 ‧幫助我看到世界的美好 ‧騰出時間來玩樂與放鬆 節制的重要性 結語 挑戰 第6章 賦予我自己完成工作的能力 「自我效能感」的需求 「賦予我自己完成工作的能力」的3項典範實務 ‧給我選擇的機會 ‧給我發聲的機會 ‧支持我達成目標 節制的重要性 結語 挑戰 第7章 以正向的方式糾正我 「成長」的需求 「以正向的方式糾正學生」的3項典範實務 ‧給我鼓勵 ‧給我建設性的回饋 ‧要求我為自己負責 節制的重要性 結語 挑戰 第8章 擬定一個長期實踐計畫 即使是簡單的事也需要計畫 途徑1：連結老師與學生 途徑2：連結學生與學生 途徑3：連結教職員工 途徑4：連結整所學校 與家庭連結 耐心是一種積極主動的選擇 挑戰 第9章 用版本2.0的愛，好好愛他們！ 概念整合、融會貫通 個人改變的模式 溫暖與連結的瞬間 向老師致敬！ 精彩篇章，還在前方 挑戰

伊索本人的生平就是個寓言，他也留給後世許多發人深省的寓言故事。我們最喜歡的是〈父子騎驢〉的故事，而我們的版本如下： 從前，一對父子的農場面臨困境。租金到期，錢卻已花盡。 情急之下，他們決定把自家珍貴的驢子帶到遠處的農夫市集賣掉換錢。於是，他們踏上旅途。但是，他們經過第一個村莊時，遇到幾個怪老頭，被嘲弄了一番。「真愚蠢，」其中一人喊道。「笑死人！」另一人說。「有驢可騎，父子倆幹麼還用走的？」 父親一陣尷尬，於是把兒子抱上驢背，繼續上路。然而，到了下一個村莊，又遇上了另一群人起鬨。「兒子騎驢，父親走路，」其中一人嘲笑道。「真是個不孝子！」另一人嗤之以鼻。 因為旁人意見，父子二人互換位置。現在父親坐在驢背上，兒子走路。然而，他們進入下一個村莊時，批評者再次現身。「父親讓兒子走路，自己卻舒舒服服坐在驢背上，」一人訕笑。旁觀者不屑地說：「真不像話！」 如此一來，父子二人僅剩一個選擇，就是都跳上驢背，一起騎驢。 然而，長途跋涉，日正當中，豔陽高照，父子二人的合併重量壓垮了驢子的背，耗盡了牠的體力，眼看市場就要到了，驢子卻倒地不起，死了。 父子二人再也沒能回到農場。 即使是簡單的事也需要計畫 父子二人其實有清楚的「願景」，這點值得肯定。他們要賣掉驢子，用這筆錢付租金，在農場繼續幹活，就這麼簡單。那麼，究竟哪個環節出錯了呢？ 父子二人所缺乏的，是讓驢子維持體力、保住價值並順利抵達市集的清晰「計畫」。如果他們當初有計畫，就可以無視起鬨的人，堅守計畫，賣掉驢子，付清租金，回到農場。然而，他們卻得到慘痛的教訓：「即使是簡單的事也需要計畫。」 回想一下，我們撰寫本書的目的（也就是我們的「願景」）有二： 1.幫助世界各地的學生提升正向幸福感及學習準備度； 2.激發（或重燃）教師對於改變學生生命的熱忱。 雖然實現這兩個目的確實刻不容緩，但這件事卻需要一個計畫。一個簡單的計畫。 那麼，老師如何制定一個能涵蓋所有7個領導力技能的計畫，同時又保持簡單呢？ 就我們所知，讓老師制定簡單且能長期實踐的計畫，最好的方式就是建立一套簡單且能長期實踐的常規與制度。制度和常規可以提供連貫性、維持品質，並免去老師需要不斷「另起爐灶」的困擾。這個做法的目的是讓老師的工作更輕鬆，而非更困難。 為了解決學生心理健康和學校連結感的問題，美國疾病管制與預防中心（CDC）建議教育工作者建立符合以下條件的常規與制度： ●確保每位學生在學校裡，至少與一位可以給予他們支持的大人建立親密且信任的關係； ●為老師留出專屬時間來探索學生的興趣，並對學生的社會情緒需求給予個別的關注； ●建立穩定且正向的同儕網絡，以改善學生對「學校」的感受； ●提供一個能夠激發學生對學校有正向感受的實體環境。 以下是教師和行政人員在為班級或學校制定計畫時，可以考量的4種途徑。每一種途徑都與CDC的建議一致。前3種可以由老師自己單獨執行，第4種則需要全校動員。 途徑1：連結老師與學生 第一種途徑是將師生連結起來。它著重於在一段時間內（有可能是一整個學年）專注培養「7個領導力技能」，以解決相對應的基本需求。 這種用來貫徹7個領導力技能及其典範實務的方式，使用了我們所謂的「10的力量」，包含3個常規。這些常規或例行活動讓學期開始的前10天、每堂課的前10分鐘、每天或每節課的最初和最後10秒鐘，可以發揮出最大的效用。 學期開始的前10天 新學期的前10天對師生連結和對整體學校連結感（或稱「歸屬感」）的影響，不可小覷。 我們的同事萊斯莉‧伊森（Lesley Eason）博士曾任教高中，也當過學校行政、學區主管及教育顧問多年。因此，當我們請她說出一位對她人生有重大影響的老師時，她回想起的卻是小學上課第一天，這點很有意思。她說： 我對上學的第一天記憶深刻，彷彿是昨天的事。我對要開始上學感到十分興奮，但同時也非常緊張。年紀小小的我，忐忑不安。然後，我走過走廊轉角，看見方丹老師站在她的教室外面。她朝我伸出雙臂，叫出我的名字，歡迎我來到她的班上。她就是那種讓學生會覺得有歸屬感的老師。直到今天，我都把自己對教育的熱愛歸功於她。 方丹老師不只在學期開始的前幾分鐘讓伊森博士感受到了溫暖，更讓她因此踏上了一條熱愛學校並一輩子享受學習的路。她對伊森博士的人生產生了深刻的影響。 正如阿甘正傳裡的名言，在新學期第一天迎接學生，就像打開一盒綜合巧克力，你其實不知道會拿到什麼口味。學生特質不同、背景各異，從外表很難看出他們的內在樣貌。有些稍微受點熱就會融化，有些是古靈精怪的開心果，但不管是哪種巧克力，我們認為學生都各有各的甜蜜味道。 學生的許多內在特質，都可以在學期初的前10天裡發現。事實上，數十年來，羅斯瑪麗和哈利‧王（Rosemary and Harry Wong）一直在推廣老師將新學期前幾天專門用來了解每位學生，並建立正向班級文化。此舉好處多多。應用王氏夫婦的著作《學期初的那幾天》（The First Days of School）中一些做法的老師，深知充分利用學期一開始那10天的價值。 我們強烈建議，學期開始的那10天，要把重點放在應用第一項領導力技能──「老師接納我最真實的樣貌」。這段時間，老師開始叫出學生的名字、關心學生的生命故事、表達對學生的尊重。在學期開始的那10天（或更短的時間內）做好這些典範實務，不但可以讓老師與學生建立起關係、產生連結，還能讓學生在整個學年持續感受到連結。如何運用學期初的那10天來建立連結的相關見解與典範實務，在本書第1章〈接納我最真實的樣貌〉有清楚闡述。

作者：大衛．海契(David Hatch)、妙麗．桑莫絲(Muriel Summers) 譯者：謝儀霏 出版社：親子天下 書系：學習與教育 出版日期：2026-08-05 ISBN：4717211039786 城邦書號：A3320502 規格：平裝 / 單色 / 416頁 / 17cm×23cm