再版序 只要心裡想，就能寫出好文章 你曾數過自小三到高三這十年中，上了多少堂作文課？哪些題目讓你有酣暢淋漓的痛快感？哪些文章又讓痛得生不如死？歸納你得到老師評語的共同點是？你曾經有那麼一刻享受寫作嗎？你曾因為學校的作文經驗而喜歡上寫作嗎？有多少比例的同學因為考試而養成書寫的習慣？ 面對會考作文零分人數、大考C級分的統計，無論是老師、學生、家長都在滴血。 有人算過作文課的成本嗎？ 時間+精神+信心+興趣+補習費的結果是耗損？還是增能？ 除卻少數天賦異稟，下筆有江郎之才者，每個人心頭的這筆帳可非簡單的加減能算得清! 愛因斯坦說；「只要心裡有玫瑰，就開了玫瑰花。」是否可以換成只要心裡有話說，就能以文字寫出一段話，一篇文章。是不是因為第一篇作文被評了分，被紅筆刪成滿江紅，所以剛抽出的芽變枯萎了；是不是老師念誦的文章太好了，所以宣判奇思幻想是狼狽的失序？是不是望題生出的一絲想法，只因沒有依憑的竹竿，所以無法和捷克魔豆那樣往高處去？ 這時候，如果有個老師在孩子會寫注音符號，會寫幾個字，開始造詞、寫句子時，讓他們在沒有格子的白色簿子上，邊畫邊寫下進小學的每一天，譬如今天的天氣、剛才的畫圖課、校園遇見的一隻螞蟻、昨晚的月亮、更早以前去公園放風箏，或是「我會做家事」之類的日常紀錄，而暫且放下關乎作文的規矩，是否會讓作文的距離不會那麼遙遠？以致在未來的無數夜裡，傷口越扯越難以癒合？ 這時候，如果有本像哈利波特魔法書，清楚地寫出一則則咒語的信息，只要跟著做，就能讓想法開成一棵開花的樹；只要常常練習，就能聞懂天光雲影的心情，捕捉到土地人情的脈動；只要在一關關破解的挑戰之後，便會聽見靈魂的歡呼，練就點石成金的法力。 《寫作力》這本書竟然已經十歲了。初時因《聯合報》「好讀周報」而寫，麥田出版社集結成書後，幸運地收到無數同學、家長、老師的回饋，許多學校選擇為班級共讀書籍。這與此刻的改版，同是鼓勵，期許，更是鞭策。 十年的教育現場隨著新課綱而掀起巨大的教育改革，多元的課程版圖，講求跨領域的整合，重視探究實作以形成素養。是以改版中，加入反映在寫作趨勢的「自我生命反思」與「現代社會與未來科技的觀察與思考」兩大命題方向。 當作文題從日常生活，提升至生活習慣，意味著在觀察力、感受力、組織力的基本功之上，更有賴思考力，如學校是否該禁止含糖飲料、使用電腦是否有助於對認知學習等價值判斷。這些對生命經驗中得與失的闡述，讓寫作在情意的涵蘊上，疊加厚實的知性為基底，如一○○年〈我在成長中逐漸明白的一件事〉、一○二年〈來不及〉、一○五年〈從陌生到熟悉〉、一一○年〈未成功的物品展覽會〉，明顯地拓展寫作的視角，轉向更深層的關照。 在無國界的當下，察覺問題，思考解決之道，培養未來的競爭力是教育目標，因此作文題貼近現實議題，期待學生覺察所處社會的狀態，如國中會考一○一年〈影響生活的一項發明〉、一○三年〈面對未來，我應該具備的能力〉、一○六年〈在這樣的傳統習俗裡，我看見〉、一○七年〈我們這個世代〉、一○八年〈青銀共居〉、一○九年〈我想開設一家這樣的店〉，統測一○六年〈關於物美價廉，我的看法是……〉等，將寫作的題材、學生思考面從個人推向社會未來趨勢與責任。 無論是偏向描述生活經驗與想像的情意書寫，或是具討論性的議題書寫，都離不開《寫作力》所構建的圖景，期待隨著每個章節的設計，能開啟一扇扇感動自己的窗，照射出想法的光。